《STEM可不只是學編程，有時候音體美可能更重要》要點：
本文介紹了STEM可不只是學編程，有時候音體美可能更重要，希望對您有用。如果有疑問，可以聯系我們。

看點美國教育者認為提升STEM素養必要為孩子提供豐富的學習經驗,素質教育和課外活動是提高STEM素養的最佳途徑.而這種學習經驗的獲得與家庭收入有關,美國高收入家庭的父母在豐富孩子的課外活動上投入是低收入家庭的父母的10倍.所以,另一方面,對于家庭經濟條件較差的學生來說,體育、美術、音樂對于還是創造性思維的培養,激發他們STEM潛力更好的選擇.

文 | Esther Dyson & Lucy N. Friedman

編譯丨楊雪欣 編纂 | 馬敏

2016白宮科學展上奧巴馬操作選手制作的飛行器

當大多數人談論加強STEM教育的時候,他們在說加強科學、技術、工程學和數學的跨學科的整合學習.支持者們認為這是有需要的,因為21世紀的經濟需要很多這方面的人才,但美國接受良好STEM教育的年輕人明顯不足,也因為白人和黑人之間,窮人和富人之間在STEM學習成就方面存在巨大的落差.

Esther Dyson和Lucy N. Friedman認為未來即使美國增加STEM課程也無法縮小這一學習成績落差.

Dyson是新興數碼科技領域的記者和評論員,也是一名慈善家和企業家(EDventureHoldings董事會主席).同時,她還是ExpandED Schools的董事會成員.ExpandED Schools是一家非盈利組織,致力于為學生提供豐富的學習機會以縮小學習差距.Friedman是該組織的開創人和主席.

以下是Esther Dyson和LucyN. Friedman的概念：

你現在看到的在操場上奔跑著的孩子,可能是明日智慧城市的設計者,未來,他們可能會發明新的解決方法,解除人類疑難雜癥的痛苦,發明新的可再生能源,找到養育急速增長的人口的更好方法.這些困擾著我們每個人的問題,僅僅靠出生時就擁有特權的人就能解決嗎?

最近,美國國家教育進步評測機構(NAEP)發布了一份最新報告,這份報告測評了學生是否能夠將科學和工程學的技能用到現實生活中等內容,從報告頒布的學生在技術和工程素養教育的評估成績,可以發現許多問題.

測評結果顯示,來自低收入家庭的學生和比擬富裕的同學間相差28分,黑人學生和白人學生間相差38分.這種差距必須引起重視,不但是為了落后的學生,也是為了國家的繁榮和全社會的健康.

我們應該嘗試縮小這一差距.毫無疑問,很多人會讀這份申報,并要求在這方面工作有欠缺的學校重視科技,將實驗室,計算機、實驗器材和機器人帶進校園,教學生怎么創造發明,怎么編程,測試.

重視技術和編程是一件好事,但發明只是創新的一小部分.如果我們因為更加注重STEM而犧牲了體育、藝術和人文,這也是我們的損失.畢竟,問題辦理者需要的是能熟練的將創意付諸實踐的能力.

想想看,大多數情況下,有用的技術和工程素養得益于在球場、戲院、舞蹈房和辯論賽場上收獲的經驗.實際上,你只需要觀察工程設計的過程自己,就能明白為什么說素質教育和課外活動經驗是培養NAEP所測試的這種技術和工程素養的最佳途徑.

工程設計,不管在課堂上的,還是在現實生活中,形成了一系列步驟,問題解決者依照這些步驟發明各種功能的產品和系統滿足人類的需求.如果我們拆解一下,這些步驟即：問題是什么——想象一個解決方案——計劃——創造一個模型——測試并改進.

不管是工程師,還是專業的科學家,或是學生,都需要分析一個特定的情景,確定問題,理解人類的需求,在搜集資料和創建模型之前,運用創造性思維,頭腦風暴可能的辦理方案.換句話說,他們需要運用這些在下棋,漫畫書創作,電影制作都會用到的技能.他們也依賴于那些在戲劇,年鑒,烹飪俱樂部或者樂隊活動中發現的才能.

愛迪生曾經說過：“我從沒有失敗過,我只是排除了10,000種沒用的辦理途徑.”孩子需要的是一次又一次挑戰和失敗的經歷,不用擔心自己會成為學渣,不用擔心自己會失去自信.

工程師問他們自己,“我們可以做得更好嗎?”運動員、音樂家、舞蹈家和戲劇演員在每次練習和彩排中也常問自己同樣的問題.這種“失敗讓你更接近成功”的信念是STEM的一部分,需要不斷提升自己的保持和進取心,這些都不僅僅在科學講座中能學到,在劇場或體育館也能.

但是我不幸地看到,這些實踐性學習——關于藝術、體育、公民,還有科學俱樂部,這些激發熱情和好奇心的東西,這些促進成長型思維的東西,這些提供失敗和勝利經驗的東西,從一些公立學校中消失了,特別是一些貧窮社區的公立學校.

根據美國國家教育數據統計中心的申報,2009年到2010年間,3%的美國中小學提供舞蹈課程,4%的學校提供戲劇課程,比1999年到2000年申報中的數據下降了20%.同時,美術課下降了4%.

這是因為賡續增加的考試和課程要求,因為資金不足或者教育資源分配不公.接著,看到NAEP的數據顯示,只有13%的學生說他們的老師是科學學習的主要資源,我一點也不驚訝.

孩子們是從哪里學習科學技術的原理?是從哪里學習辦理問題的能力和實現目標的能力?是從哪里學習溝通與合作的能力?尋找辦理方案、達成目標、溝通和合作——這些都是美國國家教育進步評測機構評測的要素,而學生這方面的思維的培養是從日常學校學習之外,主要靠課外活動或夏令營獲得.

高收入家庭的孩子從輔導老師、高素質的教師身上汲取知識,賡續獲得看世界的新方式.在過去的40年,高收入家庭的父母在豐富孩子的課外活動上的投入上是低收入家庭父母的10倍.這可能是貧窮家庭的孩子和中產家庭的孩子在上六年級時累積產生6000個小時學時差距的原因.

那么那些出身在父母無法支付輔導老師和課外活動費用的家庭里,居住在遠離博物館和體育場地的社區里,或者就讀于被砍掉了藝術教育資金的學校的孩子怎么樣呢?這些孩子代表著美國公立學校的51%.

為了這些學生,或者說實際上是我們所有人,我們需要重新思考學校的未來.當務之急,政治制定者和教育領導者首先應采取的措施是改變學習時間：延長校內學習時間,提升課程質量,從社區組織中吸收人才和教育資源.我們或許該對學生編程學習少些擔心,而多擔心一些他們閱讀筆墨,理解人的能力.

這些即將成為新一代思想家,開拓者,管理者和教師的孩子,必要接觸更多的學科領域,必要動手和體驗失敗,必要發現和深度思考的機會.他們必要教練和教育家的鼓勵,啟發,引導他們成功地完成由小孩向成人的過渡.

所有學生,不管是哪個地區,都需要豐富的學習經歷,才能發展自己的才能和潛力.孩子們不只要辦理問題,更要學會選擇哪些問題值得被辦理.

(文章起源：華盛頓郵報)

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